来源：中国素养报 2016-9-28 窦桂梅性爱情感

　　近日发布的中国粹生发展中枢修养究诘辩论文献，提倡了“全面发展的东说念主”的三个方面、六大修养、十八个基本点。中枢修养以党的素养方针为率领，容身中国国情，植根中华优秀传统文化，系统落实社会主义中枢价值不雅，成为课程编削与育东说念主格式变革的航标与灯塔。伴跟着中枢修养的究诘历程，清华附小也积极开展了中枢修养校本化抒发、教诲与评价的探索。

探索中枢修养的校本化抒发

　　百年清华附小从成志学校走向成志素养，着眼完整“东说念主”的培养，效用“立东说念主为本，成志于学”，自发担当“遴荐了清华，就遴荐了一世包袱”，坚合手“价值不雅引颈”“课程引颈”“公益引颈”三个引颈，在“清华作风、中国灵魂、海外视线”三个维度下，集师生、家长智谋，探索提倡了中枢修养的校本化抒发。为便于学生中枢修养的教诲，学校进一步细化了“10+”课程育东说念主贪图，即5个基础贪图：“一流好品格、平稳好身材、一个好兴味、一种好念念维、一世好民俗”和“5+”学科贪图：“一手骁雄字、一副好口才、一篇好著作、一项好才艺、一门好外语”，齐全中枢修养的学科及养成素养引颈。纵朝上，按照小学六年的年段分别，又细化为“出发、知行、修远”三个阶段性贪图课程，进而通过学科及养成素养齐全低年段基础牢、中年段腰杆硬、高年段着手高的贪图。

探索中枢修养引颈的课程与教授编削

　　中枢修养的举座性和融通性决定了课程施行势必是整合的。从2010年底，我校提倡并开动施行“1＋X课程”结构，既优化整归并高质料完成国度基础“1”的课程，又施行儿童个性化发展的“X”课程，且两者和会和会，在个体与情境的灵验互动中，为学生生成并养成翌日必备的品格和要害智商打好坚实的基础。

　　一是强化学科修养的育东说念主功能。齐全学科内渗入式整合，改变学科本位和学问本位的征象，在尊重学科的基本属性与私有价值基础上，以主题整合学科内在的逻辑，施展学科育东说念主功能。此外，将不同学科内容与社会生计、本质买通，进步儿童发现问题、惩处问题的轮廓本质翻新智商。二所以器具为杠杆撬动课堂校正，从黑板天下走向本质天下。学校以预学、共学、延学为动态三进程，超越学生的自主建构、互动质疑、反念念蔓延，指向善于学习。酿成了“一问”“一具”“一作念”三特质。因有趣疑问寻找校正课堂的杠杆，即器具，齐全情感体验、念念维外化，本质应用，酿成智商。三是徐徐酿成佳构课程。为更好落实包袱担当、健康生计等学生中枢修养，学校徐徐酿成了体育健康、全学科主题阅读、应用翻新、丁香戏剧和儿童个性等突显中枢修养的五大佳构课程。

探索中枢修养的校本评价战术与表情

　　中枢修养若何考核评价？咱们除外化的“10+”课程育东说念主贪图为起点，量化以下几个考量门道。

　　课堂教授中，侦查兴味值、容量值、关节值、道理道理值，超越课堂的能源价值、关节搬动、纵横捭阖和道理道理创生。

　　正常养成素养中，把“一流好品格”贪图具体分别为小学六年应酿成的品行，即“言行多礼、协商互让、淳厚守信、自律自立、敢于担当、尊重感德”。并编成“三字口诀歌”，与追踪性、过程性评价挂钩，市欢与引发学生的品格养成。

　　在学科学业质料中，竭力在素养价值取向和学生中枢修养培养链条上说合一致，侦查命题兼顾题方针基础性、绽开性、期间性，超越在轮廓情境中应用各学科的学问、智商和立场惩处本色问题。在低年段淡化纸笔测试，将评价融入游戏、本质、探究等行径中，开垦成学生脍炙人丁的“乐考嘉年华”。毕业年龄则与社会本质、小课题究诘、毕业小论文（瞎想）精粹连结。

　　在评价表情中，率先体现年段说合轮廓侦查，以“出发、知行、修远”定名的六本“护照”手脚过程纪录与印证，对学生由低年段到高年段的阶段贪图效果进行过程与落拓衔接结的评价。其次，防护线上与线下连结。线上诞生儿童数字化三平台，包括互联网在线学习、六年学业质料监测、个体发展谋略等内容；线下搭建三位一体的儿童学习说念德社区：买通学校、社区、社会的资源分享平台，整合着实生计天下，超越着实情境下的轮廓应用、大数据下的学生成长档案、学生翌日发展指南等。

　　需要指出的是，对中枢修养进行校本化的透露、滚动，酿成校本化的抒发，并不是另外搞一套中枢修养。中国粹生发展中枢修养究诘后果将对清华附小的育东说念主本质产生紧要的率领道理道理。教诲学生中枢修养，是一条穷苦的说念路，只须每所学校齐步履起来，让“儿童站在学校正中央”，儿童才智每天过一种新常态的生计。儿童就会带着历史的挂牵与包袱，谱写东说念主生的完整乐章。

　　（作家系清华大学附属小学校长）

裁剪：苑苑

 性爱情感